Cinco herramientas para crear revistas escolares interactivas

Publicar un periódico o una revista escolar es una actividad que, además de motivar a tus alumnos a aprender, les ayuda a desarrollar distintas capacidades, como la competencia lingüística, la competencia digital, la alfabetización mediática o la creatividad.

Gracias a las nuevas tecnologías, los estudiantes pueden desarrollar proyectos interactivos, puntuales o duraderos en el tiempo, sin apenas costes de difusión. Te presentamos cinco herramientas online que te ayudarán a convertir a tus alumnos en jóvenes periodistas y a que trabajen de forma colaborativa para sacar adelante su propio medio de comunicación.

CINCO HERRAMIENTAS PARA JÓVENES PERIODISTAS

1. Lucid Press. Esta herramienta de carácter gratuito se asemeja mucho a programas profesionales como InDesign, y permite diseñar y publicar revistas tanto impresas como digitales. Ofrece numerosas plantillas y da la posibilidad de introducir elementos interactivos, así como de trabajar de manera colaborativa en Red. En este artículo puedes encontrar más información.
2. Joomag. Ideal para los alumnos por su facilidad de uso, posibilita la creación de todo tipo de publicaciones 2.0 con resultados profesionales. Entre sus principales ventajas figura la cantidad de modelos que ofrece y la opción de compartir los resultados en la Red.
3. Creatavist. Esta potente herramienta de publicación es ideal para practicar el storytelling con tus alumnos. Utilizada por medios como el New York Times para desarrollar algunos de sus proyectos, sirve para diseñar desde historias a libros o revistas digitales multiplataforma. Es fácil de usar y dota a los proyectos de un aspecto elegante. Aunque es de pago (la suscripción cuesta 10 euros al mes), ofrece una versión de prueba gratuita.
4. Calameo. Este completo editor de revistas en castellano ofrece innumerables funciones destinadas a trasladar el concepto de publicación impresa al terreno digital. Los editores pueden insertar elementos interactivos, analizar las visitas mediante Google Analytics o compartir la publicación en una larga lista de redes sociales.
5. Issuu. Probablemente es una de las herramientas más conocidas para crear publicaciones digitales. Esta aplicación, utilizada por profesionales de todos los ámbitos, permite crear revistas online a partir de un documento PDF, y luego compartirla con otros usuarios en la Red de manera sencilla.

Fuente: Aula Planeta

Publicado por Androidenlaescuela

Estrategias para la revisión y corrección de los textos escritos

Propuesta elaborada a partir de recopilación de materiales de:

• Eduardo Navarro Berraquero 
• Casssany
• Mata
• Otros

DIFICULTADES DE LA REVISIÓN:

Según Scardamalia y Bereiter (1986), la fase de revisión del texto se considera como una parte fundamental de la escritura y tiene como objetivo mejorar la calidad del escrito final. 

Así pues, debemos entender por revisión hacer cualquier cambio en alguna de las fases del proceso de escritura:

1. Planificación. 
2. Generación y organización de ideas. 
3. Redacción de borradores. 
4. Edición final. 

Cualquier proceso de revisión de un texto escrito lleva implícitos una serie de FASES que son cíclicas:

(Mata, 2000)

Este proceso de revisión se puede llevar a cabo en cualquier momento de la composición, pero nuestro alumnado no está acostumbrado a realizar estas fases, dándose dos situaciones fundamentales:

• el alumnado que puede decir lo que está mal, pero no sabe cómo corregirlo (buena detección, pero mala corrección).
• el alumnado que puede no encontrar lo que está mal (fase de detección), pero si se les ayuda puede intentar corregirlo.

Concluye González Seijas (2002), que cuando el profesorado pide que revisen sus composiciones, centran sus esfuerzos en la corrección mecánica y hacen sustituciones de palabras.Otros autores, dicen que sus revisiones se centran más en la forma que en los referidos al contenido. Es decir, que prestan más atención a los pequeños detalles de puntuación y al cambio de algunas palabras o pequeños errores de ortografía que a las deficiencias o carencias de estructuración textual o contenido expresivo del texto (Mata, 2000; Beal, 1993).

Por otro lado, el alumnado puede revisar con poca frecuencia porque no les animamos a ello: Los textos que se les piden no son compartidos por un destinatario real (maestro/a, lector online,...), o su escritura no tiene un propósito auténtico.

Para Seijas (2002), este tipo de revisión es muy limitada:

• No establecen metas e intenciones claras.
• Creen que revisar es cazar errores, redactar de nuevo y tachar.
• Les falta experiencia para determinar lo que necesita ser cambiado y cómo hacer el cambio.
• Tienen dificultad para evaluar su propia escritura desde la perspectiva del lector (Fitzgerald, 1987).

CLAVES:

Cassany (1993) piensa que los profesionales de la educación, en general, se interesan por el texto acabado o producto final, y no tienen en cuenta el proceso de elaboración o borradores iniciales del futuro texto. En este sentido, apunta dos resultados de la investigación sobre la escritura que han descubierto que:

FASES DE REVISIÓN DE TEXTOS:

Una vez que los alumnos-as escriben sus textos (descripciones, diarios, historias, cuentos, etc.) debemos animarlos a que revisen y mejoren dichos textos. Tenemos que enfocar la revisión atendiendo a los aspectos trabajados sobre el proyecto iniciado:

• si responde a la intención comunicativa, finalidad y destinatarios acordados en la planificación; 
• a la organización del contenido elegida; 
• y los aspectos formales –presentación, pulcritud, ilustraciones, ortografía y normas gramaticales-, programados en nuestro proyecto de composición.

Para ello deberemos

1. CREAR GUIONES DE REVISIÓN
2. COMPARTIR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GUIONES DE REVISIÓN

Lo podremos hacer a partir de guiones de revisión adaptados a los diversos niveles de capacidad del mismo y a los objetivos didácticos programados en las unidades didácticas:

• a) Análisis del contenido: tipo de texto y estructura textual trabajada, cohesión y coherencia de la misma (orden de ideas y distribución en párrafos de las mismas);
• b) Revisión de los aspectos formales: estructuras sintácticas empleadas, normas gramaticales, normas ortográficas básicas y vocabulario.

Podemos organizar una pauta de corrección del contenido una vez escrito el primer borrador del texto que pretendemos elaborar:

CORRECCIÓN DE TEXTOS. PAUTAS 

Pautas metodológicas y estrategias para cambiar nuestros hábitos en la corrección de textos escritos, basados en consejos de  Cassany (1993a).

1º.- Debemos entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y participativa.

Podemos variar las técnicas de corrección al igual que hacemos con los ejercicios de redacción.

• Autocorrección guiada por plantillas o guiones de revisión sobre cualquier aspecto concreto de un determinado tipo de texto (descripción de un lugar, retrato, cuento, carta, etc.)
• Puede hacerse por parejas o en pequeñas tutorías con el maestro (supervisión). 
• Centrada sólo en el contenido: corrección de la distribución de los párrafos, de la sintaxis oracional o de la ortografía; 
• Corrección de los esquemas iniciales del texto, de los borradores o de las ediciones finales…

2º.- Corregir sólo lo que el alumno es capaz de aprender.

Perdemos mucho tiempo corrigiendo todos los errores que encontramos en los textos de nuestros alumnos-as. Debemos entender que la corrección es un proceso que se realiza durante la elaboración de un texto y que tiene el objetivo de mostrar al alumnado cómo puede mejorarlo. Es necesario, por tanto, especificarle los aspectos que corregiremos de forma especial.

3º.- Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición.

Corregir no es sólo enmendar faltas de ortografía, sino reescribir un borrador para conseguir un nuevo texto mejorado (Cassany y otros, 2002). Desde esta perspectiva corregir es una actividad más abierta y no tan limitada como buscar y señalar los errores de ortografía o la escritura correcta de las oraciones de un texto. Pretendemos que el alumno aprenda a corregir la organización o planificación de su texto (búsqueda de información, esquema textual l esqueleto), la presentación formal, su distribución en párrafos y su separación, la distribución de oraciones con su signos de puntuación (ortografía y sintaxis), ampliaciones del texto con recursos literarios concretos (enumeraciones, comparaciones, adjetivaciones, etc.), la corrección de errores ortográficos trabajados ya trabajados, etc.

4º.- Debemos dar siempre consejos prácticos al alumno-a para que entienda lo que debe cambiar o revisar de su texto en elaboración.

Siguiendo este consejo deberemos acordar una serie de expresiones que dejen muy claro qué pretendemos que rectifique. Por ejemplo:

• Separa bien los párrafos.
• Fíjate en esta oración y añade algunos adjetivos más.
• Amplía el párrafo 3º con algunas oraciones referidas a…
• Escribe oraciones más cortas y utiliza la coma y el punto.
• Revisa las comas en el párrafo segundo, 
• etc.

Conclusión: debemos anotarles comentarios concretos que aporten una información clara sobre la forma de mejorar el texto. Dichas instrucciones deben ser sencillas y perfectamente entendibles por el alumnado.

5º.- Debemos acordar un sistema de marcaje de los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.

Es una de las técnicas básicas y más útiles de corrección. El objetivo es responsabilizar al alumno-a de su propia revisión y corrección. Es preciso elaborar junto al alumnado un sistema de signos que den información concreta de lo que deben mejorar o revisar en sus textos. Es una labor nuestra como maestros-as organizar estas pautas desde el comienzo del curso escolar para dejar muy claro nuestro lenguaje de signos en la corrección de textos.

Podemos acordar una serie de signos. Por ejemplo:

• rodear una palabra en rojo significa que hay un error de ortografía;
• tachar una palabra puede significar que sobra o la cambie por un sinónimo, pronombre personal, demostrativo, etc.
• utilizar números -desde el 1 en adelante-, situándolos en el lugar del texto que deseamos mejorar, serán llamadas que podrán leer al final del texto o en una hoja aparte. Podrán referirse a la ampliación de una oración (añadir ideas, comparaciones…), que la redacte de nuevo, situarla en otro párrafo, etc.;
• usar una flecha puede significar que le pedimos que coloque una oración en otro lugar, cambie un párrafo de sitio, altere el orden de las palabras de una oración, etc.

6º.- Corregir cuando el alumnado tiene fresco lo escrito.

Podemos fragmentar el proceso de composición de un texto pidiendo al alumnado que cuando tengan un párrafo construido lo revisen o pidan apoyo a su maestro-a. De esta manera la revisión puede ser muy fluida y eficaz, ya que se va realizando durante dicho proceso.

Según el autor citado, “las correcciones más eficientes son las que se realizan durante la redacción, cuando se comete el error”. Es importante corregir lo antes posible, si se tiene que hacer en casa. Desde esta perspectiva se hace imprescindible corregir en clase y en presencia del alumno-a, siempre que sea posible.

7º.- Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor. Es necesario asegurarse de que las leen y las aprovechan.

Es algo cotidiano que nos quejamos de que los alumnos no aprovechan las correcciones, incluso vuelven a cometer los mismos errores una vez corregidos.Como norma general, es preciso dejar un tiempo al principio o al final de la clase para que los alumnos lean las correcciones, las entiendan y sepan cómo deben seguir elaborando sus textos.

8º.- Debemos dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse: enseñar a manejar diccionarios, gramáticas básicas, libros de consulta, etc.

El objetivo es potenciar la autonomía y la autocorrección enseñándoles a utilizar un banco de palabras, un guión de revisión de textos descriptivos, una ficha de revisión de la ortografía básica que se esté trabajando en ese texto, etc.

9º.- Corregir los borradores del texto, previos a la revisión definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y rehacer sus propios escritos.

Con ello damos a entender a nuestros alumnos que están en un proceso inacabado de redacción; que no es un texto definitivo. Fomentamos la revisión de sus propios textos al analizar los errores durante la elaboración del mismo.

10º.- Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad. No proponerse tanto por corregir todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen nivel de corrección.

Vía: Palabras azules

Conversores online - Webs para convertir formatos de diferentes archivos.

Os recopilo aquí una serie de webs para realizar todo tipo de conversiones de forma fácil, gratuita y online:

PDF

Smallpdf: todo tipo de conversiones de, para, con y a PDF. No requiere suscribirse ni dar ningún tipo de dato, se sube el/los archivo/s (incluso permite arrastrarlo/s) y el archivo resultante se descarga fácilmente.

http://smallpdf.com/es

VIDEO

Conversor de vídeo online de 123 apps es una herramienta que permite convertir prácticamente cualquier formato multimedia a MP4, AVI, MPEG, FLV, 3GP. También es capaz de extraer el sonido del vídeo y puede corregir la resolución del vídeo. Cuenta con el inconveniente consabido de que a mayor peso del archivo, más cuesta en subirse el vídeo, en convertirse y en bajarlo.

http://convert-video-online.com/es/

Conversor de vídeo online forma parte de un conjunto de herramientas de gran calidad de 123 apps ( http://123apps.com/es/) donde además de convertir vídeo y audio, también nos permite cortar vídeo, audio, combinar canciones, grabar audio y vídeo, incluso extraer un archivo comprimido.

AUDIO

media.io Aunque el recurso propuesto antes para la conversión de video también nos vale, para la conversión online de cualquier formato de audio podemos recurrir a este sencillo conversor.

http://media.io/es/

IMAGEN

ConvertImage convierte cualquier formato de imagen a cualquier otro formato de imagen respetando la calidad y de una manera rápida y sencilla. Además ofrece muchas otras herramientas para y con las imágenes.

http://convertimage.es/

Además ofrece muchas otras herramientas para y con las imágenes.

UNIVERSAL (para todo tipo de conversiones)

En este caso vamos a destacar uno de ellos, pero también haremos referencia a otros cuatro que tienen iguales o parecidas prestaciones.

CloudConvert: convierte "anything to anything". Soporta hasta 211 tipos diferentes de archivos y es capaz de descargar los archivos desde el disco duro de tu ordenador o desde almacenamiento en la nube como Dropbox o Drive.

http://cloudconvert.com/

Otros con la misma filosofía pero con algunas limitaciones, y por ello ocupan un segundo lugar, son:

Online-Convert.com: http://www.online-convert.com/es   (demasiada publicidad en la web)

DocsPal:   http://www.docspal.com/  (en fase Beta)

ZamZar:   http://www.zamzar.com/  (limita a archivos de máximo 100 Mb)

Fileminx:   http://fileminx.com/  (sobre la publicidad y los fondos de regalo)

De todas formas, como todo en este mundillo, hay que permanecer alerta a los posibles cambios que se puedan producir. Ya sabemos todos que la tecnología de hoy, mañana está desfasada y una herramienta que hoy funciona, mañana ha podido desaparecer.

Vía: Investigando las TIC en el aula

¿Conocéis el proyecto Maestros Solidarios?

Esta iniciativa surge de una necesidad evidente de ayuda a unos niños desamparados, víctimas inocentes de una guerra sin sentido. Los maestros nos vemos especialmente sensibilizados por esta desgracia por nuestra cercanía hacia esta franja de la población y por ello han decidido unirse y ayudar de alguna forma a que su situación mejore. 

A través de los medios de comunicación vemos a diario el sufrimiento de una población machacada una vez tras otra sin pensar en las consecuencias que ello puede tener para su población más frágil. No se quiere hacer oídos sordos ante estas desagradables noticias. Es momento de actuar y queremos hacerlo, no podemos quedarnos de brazos cruzados ante imágenes que quitan el sueño. No podemos quedar impasibles viendo cómo se comete uno de los crímenes más grandes de la humanidad: robar los sueños y la esperanza de los niños.

Y para ello se ha creado esta iniciativa, para devolver sonrisas de esperanza a las caras de las que nunca debieron desaparecer. Se quiere ayudar aportando nuestro grano de arena, sensibilizando a la población de una necesidad imperiosa y prioritaria. y ser la voz de socorro de esos niños a los que les han arrebatado la infancia.

Podéis seguir el proyecto en:

Facebook:  https://www.facebook.com/maestrosconlosninosdesiria/

Twitter:  https://twitter.com/SolidaryTeacher

La lectura digital. Nuevas experiencias con pantallas en las aulas

1. Uso educativo de las pantallas

Nos planteamos introducir prácticas en las aulas que nos ayuden en nuestros objetivos académicos ampliando las formas de lectura y que repercutan, si es posible, más allá de la institución educativa. En definitiva, queremos educar para tener ciudadanos más competentes en el mundo digital que consumidores y que sepan aprovechar Internet para aprender, leer y escribir más y mejor.En el presente artículo vemos que los consumos domésticos (apartado 2) distan de conocer y aprovechar las características de los textos digitales (apartado 3). En coherencia al Proyecto Comunicativo de Centro (apartado 4) planteamos un proyecto (apartado 5) para desarrollar actividades utilizando ordenadores, tabletas, lectores de libros electrónicos y móviles (apartado 6) que den respuesta interesante y significativa a esta situación.

2. Consumos domésticos

Observamos que en el ámbito doméstico predominan los consumos pasivos de contenidos digitales en las distintas edades. Estos usos son lúdicos, a nivel de ocio familiar, infantil o juvenil. Básicamente, tratan de jugar, ver vídeos y escuchar música. Son receptores de contenidos e interacciones con objetos externos. Progresivamente incorporan herramientas de comunicación con otras personas. También a medida que crecen desarrollan más elementos relacionados con la búsqueda y el tratamiento de la información y aspectos relacionados con la seguridad y la privacidad, términos a menudo asociados a las prácticas en las redes sociales.

Como creadores de contenidos, básicamente suben fotos, textos y algún vídeo casero. Las prácticas que tienen que ver con la escuela o el ámbito académico a veces son anecdóticas en primaria y alguna relaciona Internet como elemento para ayudar a hacer los deberes en casa. Ya en el instituto desarrollarán usos más intensivos relacionados con la gestión de su agenda, visitas a webs y, en el mejor de los casos, aplicaciones educativas.

3. Características de la lectura en digital y tipos de textos

Hoy en día Internet y las nuevas tecnologías diversifican nuestras experiencias en relación a la lectura y la escritura. Podemos identificar nuevas características complementarias a la lectura en papel:

1. Diversidad de apoyos: los productos al servicio digital.

2. El acceso integrado a recursos electrónicos como enciclopedias.

3. Hipertexto: ampliación y conexión de conocimientos.

4. Ensancha el texto: la multimodalidad, la multisensorialidad y el transmedia.

5. La socialización: escribir y compartir puede formar parte del proceso lector.

Podemos seguir disfrutando la lectura en papel y combinarla con la lectura en pantallas, en función del momento, del lugar y del tipo de lectura que queramos hacer. La lectura conectada nos permite, por un lado, aprovechar una biblioteca casi infinita de producciones multimodales en las que se pueden combinar textos escritos con orales, imágenes y recursos como diccionarios, enciclopedias o traductores. Por otro lado, tenemos acceso a lectores de todas partes del mundo que socializan sus experiencias lectoras multisensoriales en foros, blogs, wikis y redes llenas de emoticonos y emociones. Y es que los textos a los que podemos acceder hoy en día han crecido en número y formatos. En este cuadro (CdP, 2015) vemos distintos tipos de textos digitales:

4. El Proyecto Comunicativo de Centro (PCC) y la Biblioteca

Nuestra experiencia está alineada con el PCC y los nuevos usos de la biblioteca. El PCC (de acuerdo con el resto de proyectos de centro y más amplio que el PLC) puede ser una herramienta para coordinar las diversas prácticas comunicativas. Su objetivo es garantizar que a lo largo de cada etapa educativa el estudiante adquiera una serie de competencias comunicativas (implicando las lenguas y lenguajes del centro como el científico, matemático o musical) de forma estructurada y no repetitiva. Su implementación puede ser progresiva a lo largo de los cursos e implica todas las áreas y departamentos (Jubany, 2012).

La biblioteca de toda la vida tiene la oportunidad de complementarse con los nuevos textos y soportes digitales facilitando experiencias lectoras más sensoriales, flexibles y sociales. Abre todo un abanico de opciones que van desde la curación de contenidos (selección y cuidado para un público determinado), la difusión de libros a partir de los booktrailers o de los booktubers. La biblioteca en la sociedad digital hace posible experimentar la tendencia global de pasar de ofrecer productos a servicios. Vale la pena conocer el nuevo portal ebiblio http://catalunya.ebiblio.es que facilita el servicio de préstamo de libros digitales para diversos soportes.

5. El proyecto de lectura en el Centro de Recursos Pedagógicos del Prat

El proyecto se plantea los siguientes objetivos generales:

1. Incrementar y diversificar las experiencias lectoras del alumnado.
2. Aprender que las nuevas tecnologías también nos ayudan a leer.
3. Reflexionar sobre cómo hemos leído y con qué estratègies.
4. Conectar con la realidad y su contexto sociocultural.
5. Motivar la lectura también fuera del contexto escolar.

El proyecto se ha diseñado en tres fases: 1. Sensibilización de los docentes de las instituciones educativas y de los agentes implicadosServicios Educativos, Inspección, Jefes de estudios y Coordinación de centros educativos, Biblioteca y Ayuntamiento) mediante reuniones, conferencias y el préstamo de una maleta pedagógica para docentes. 2. Pilotaje maleta pedagógica con tabletas para primaria. 3. Pilotaje maleta pedagógica con lectores digitales para secundaria.

6. El grupo de trabajo y el desarrollo de actividades

En la fase de educación primaria partimos con la introducción de actividades de distintos grados de dificultad. Se tratan de Juegos como sopa de letras, Adivinanzas con códigos QR, Lectura de Audiolibro, Karaoke en inglés, Mobile History Map, Inventar cuentos locos, Grabar poemas, Elaborar booktrailer, Webquest en equipo, Gamificación de la evaluación. Para ampliar contenidos contamos con el repositorio de apps educativas del Mobile World Capital i el Departamento de Educación de Catalunyahttp://toolbox.mobileworldcapital.com

A partir de aquí distribuimos los equipos de personas en grupos de trabajo complementarios para desarrollar la programación según las afinidades, los intereses y necesidades reales de su dia a dia: 1. Comprensión, 2. Fluidez, 3. Inclusión, 4. Leer para aprender, 5. Leer por placer, en secundaria con el uso de lectores de libros electrónicos. En total, hemos contado con la participación de 25 personas de escuelas, institutos, escuela de adultos, biblioteca pública, distintos servicios educativos...

De esta forma nos aproximamos a los contenidos que desarrollan las famosas pruebas PISA de la OCDE (sin entrar aquí a valorar su uso), que incluyen una evaluación específica de la comprensión lectora digital. La ERA (Electronic Reading Assessment, o Evaluación de la Lectura de Textos Electrónicos) investiga el rendimiento a los 15 años de edad en la lectura que requiere acceso, comprensión e integración de textos electrónicos en entornos diversos. http://www.oecd.org/pisa/aboutpisa

7. Bibliografia

• CASSANY, D. (2012). En_línea: leer y escribir la red. Barcelona. Anagrama.
• CONSEJO ESCOLAR DE CATALUNYA (2015). Les tecnologies mòbils als centres educatius. 
• JUBANY J. (2015). Hacia el Proyecto Comunicativo de Centro a “Proyectos lingüísticos de centro” [Monográfico]. Cuadernos de pedagogia, núm. 458.
• JUBANY, J. (2012). Aprendizaje social y personalizado: conectarse para aprender. Colección Sociedad y Red. Barcelona. Editorial UOC.
• PÉREZ A. (2012). Educarse la era digital. Madrid. Editorial Morata.
• UNESCO (2013). Policy guidelines for Mobile learning. 
• VV. AA. (2012).  Lectura digital. Dossier TAC 5. Barcelona. Departament d'Ensenyament. Generalitat de Catalunya.

Jordi Jubany Maestro. Antropólogo . Formador docente. Asesor digital.

Vía: Educacontic

Educación en situaciones de emergencia

¿Qué ocurre con la escolarización de niños y niñas durante situaciones críticas, como las guerras o los desastres medioambientales? ¿Cómo se garantiza su educación en esos momentos? ¿Cuáles son los principales retos a los que se enfrentan los docentes que les acompañan?

Lamentablemente, se trata de un tema que nunca deja de estar de actualidad y que tiene graves consecuencias. Al drama del conflicto en sí mismo, se suma la tragedia de la pérdida del derecho de los más pequeños a la educación, que ven cómo las infraestructuras y los recursos necesarios para mantenerlo se han visto seriamente dañados.

Hay aproximadamente 75 millones de niños sin escolarizar en todo el mundo y más de la mitad de éstos viven en zonas afectadas por un conflicto, además de los que se encuentran en situaciones perjudicadas por los desastres naturales. A pesar de ser momentos en los que es más difícil que nunca garantizar el acceso a la educación, en realidad es casi cuando más falta hace.

Siempre se ha incluido dentro del concepto de “ayuda humanitaria” la provisión de alimentos, agua, asistencia sanitaria… dejando la escolarización como intervención de desarrollo a largo plazo. Sin embargo, la educación mitiga a los más pequeños el impacto psicosocial de este tipo de situaciones, proporcionando protección cognitiva y emocional y dando un entorno de normalidad y seguridad a niños y niñas.

¿Quieres aprender más?

Si te interesa profundizar más en este tema, te recomendamos que eches un vistazo a estos documentos que te enumeramos a continuación:

1. Un futuro bajo amenaza: Muchos niños y niñas abandonan las clases por los conflictos bélicos, que además han causado una gran destrucción de infraestructuras. En 2014 Save the Children publicó este interesante informe para plasmar los resultados de su investigación sobre la educación y escolarización durante la guerra de Siria.
2. Conoce el proyecto “Educa a un niño”: Recientemente tuvimos el placer de entrevistar a Belén Camba, directora de Proyectos y Relaciones Institucionales en España en ACNUR, que nos habló de la situación de los niños y niñas refugiados de guerra.
3. Guía de preparativos para el sector educativo: Se trata de un completo documento preparado por UNICEF en colaboración con varios organismos internacionales para la preparación y respuesta en situaciones de emergencia y desastres para la educación.
4. Red Internacional para la educación en situaciones de emergencia: La INEE es una red mundial de más de 11.500 miembros y 130 instituciones en 170 países, que han unido sus esfuerzos por la reducción del riesgo en el sector educativo en emergencias. Pásate por su página web para encontrar todo tipo de documentos y noticias sobre ello.

Vía: Tiching.

Guía para la educación inclusiva, por Mel Ainscow y Tony Booth

FUHEM Educación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educacación, la Ciencia y la Cultura (@EspacioOEI )han publicado la tercera edición corregida y ampliada del Index for Inclusion. Traducido a más de 30 lenguas, la Guía para la Educación Inclusiva es la traducción del trabajo firmado por los profesores Mel Aisncow y Tony Booth, de los que este último es el responsable de la revisión que recoge esta tercera edición de la obra.

Las razones de esta publicación

En el contexto actual, cuando se ha producido una profunda crisis ética y de responsabilidad social acompañada de una grave crisis económica y social, la educación y la labor de los docentes se muestra como la palanca transformadora más importante de la sociedad y el referente moral de la formación de las nuevas generaciones. La propuesta de este libro es la de una educación que para cumplir estos objetivos debe ser de calidad, sensible a la diversidad de los alumnos, abierta a todos ellos y con una perspectiva intercultural; una educación que reflexiona y actúa sobre los valores, y que subraya la necesidad de incorporar la sostenibilidad.

Con el subtítulo “Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares”, este trabajo propone una serie de herramientas de uso eminentemente práctico e inmediato que favorecen la reflexión y la aplicación de una educación inclusiva, a partir de un conjunto de indicadores, orientaciones y preguntas que pretenden ayudar a la reflexión individual y colectiva de profesores y equipos docentes, para que puedan elaborar un plan con el que avanzar hacia una educación para todos y con todos.

Como aportación novedosa, esta nueva edición de la Guía para la Educación Inclusiva incorpora la sostenibilidad al análisis del currículo escolar, porque solo un futuro sostenible posibilita la equidad y la inclusión educativa. Los colegios han de preparar a las futuras generaciones en la dirección de un mundo sostenible y este libro propone vías para ello. 

La sostenibilidad es uno de los valores que debe regir una educación inclusiva, pero no el único. Así se lee en el primer capítulo del libro: “Todos los valores son necesarios para el desarrollo educativo inclusivo, pero cinco de ellos –igualdad, participación, comunidad, respeto a la diversidad y sostenibilidad- pueden contribuir más que los demás a establecer estructuras, procedimientos y actividades inclusivas”. El libro subraya que los valores no pueden ser una cuestión declarativa, sino una práctica, hay que ponerlos en acción. A ello puede ayudar esta guía que también propone hacer converger los distintos proyectos de mejora que se dan en un centro escolar, como simboliza la imagen elegida para la portada: un árbol que se nutre y se desarrolla gracias a unas raíces que facilitan la armonía e integran en un todo las iniciativas dispersas que tienen lugar en los centros escolares.

Aquí puedes descargar la  Guía para la Educación Inclusiva

Fuente: FUHEM

Vía: Ineverycrea.